Slide 1: LA ESCUELA: LUGAR DE LA INNOVACIÓN Carlos Marcelo Universidad de Sevilla
A lo largo de los siglos anteriores, las escuelas han jugado un importante papel en la socialización y el desarrollo cultural no sólo de las nuevas generaciones, sino de las personas mayores de su entorno. La escuela se ha percibido como la institución que por excelencia ha contribuido más a democratizar el acceso al conocimiento. En eso creo que estaremos de acuerdo. Pero los cambios que se han producido en las dos últimas décadas del siglo pasado en la que llevamos en este siglo nos están cuestionando la afirmación anterior. ¿Sigue siendo la escuela la institución que lidera el cambio cultural en la sociedad? ¿O al menos el cambio educativo? Seguramente no podamos afirmar que sí. Es cierta esa frase que ya se ha convertido en un lugar común de que tenemos “escuelas del siglo XIX con docentes del siglo XX para alumnos del siglo XXI. Si la sociedad hacia la que tendemos va a ser una sociedad del conocimiento, ¿por qué tenemos la sensación de que la escuela, que es por excelencia la institución que toma al conocimiento como su principal objeto de estudio, no se encuentra bien ubicada y no está liderando estos procesos de cambio? Las reformas, los cambios o las innovaciones educativas han estado siempre presentes en la vida de las escuelas y de las aulas. Pero una cosa son los discursos y otras las prácticas. Las décadas de investigación sobre los procesos de cambio e innovación en las escuelas nos han enseñado que los cambios nunca son accidentales ni voluntaristas. La innovación educativa requiere un caldo de cultivo, un ambiente, que contribuya a que los esfuerzos de los docentes por mejorar como profesionales tengan un reflejo en la calidad de los aprendizajes de los alumnos. La innovación educativa es un proceso y una actitud. La innovación puede surgir desde fuera de la escuela o desde dentro. Pero para que surja y se mantenga se requiere un conjunto de condiciones que conocemos y que la investigación ha confirmado. La importancia determinante de la implicación del equipo directivo del centro en promover la innovación, la constancia del profesorado y su decisión por asumir riesgos, la existencia de un clima de entendimiento y compromiso entre el profesorado del centro, o al menos de una mayoría, la elección de una temática para la innovación que
Slide 2: genere ilusión e implicación del profesorado. Y algo muy importante: el apoyo o el reconocimiento de agentes externos a la escuela: padres, asesores, administración. Concretemos un poco y centrémonos en el tema de nuestro congreso: las nuevas tecnologías y su impacto (o no ) en la educación. Podemos con facilidad asumir que hoy en día no hay innovación educativa más visible y mediática que la de la incorporación de las tecnologías en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las escuelas. Y a pesar del esfuerzo económico que todas las administraciones educativas vienen realizando porque el uso de las tecnologías en las aulas sea algo natural, los datos provenientes de los múltiples informes tanto nacionales como internacionales vienen a frustrar estos ideales. El reciente informe de la UOC/Fundación Telefónica titulado La integración de internet en la educación escolar española, nos muestra algunos datos. Voy a destacar algunos que para mí son más llamativos. Por ejemplo, el 51,7% de directores y el 41,2 % de profesores perciben a las TICs como un instrumento para la innovación educativa. Hasta aquí todo va bien. Además, sólo un 15,5% del profesorado cree que sus competencias tecnológicas no son adecuadas para enseñar con TICs. Ahora bien, el 58,5% del profesorado no usa nunca o sólo de forma ocasional las TICs. Y los que las utilizan, lo hacen en su mayoría como apoyo a la exposición oral. Y un dato bien revelador de por dónde van los tiros es el siguiente: sólo el 9,5% de los niños y niñas afirman haber aprendido a utilizar tecnologías en la escuela. El 40% han aprendido por su cuenta, el 28% con la familia, etc. ¿Qué está pasando en las escuelas para que la innovación más visible en la sociedad sea un mero elemento decorativo en las prácticas tradicionales de enseñanza? Algunas respuestas las podemos encontrar en el reciente informe TALIS que la OCDE (2009) ha iniciado para conocer y comparar los procesos de enseñanza y aprendizaje en una variedad de países. En este informe internacional ha participado también España. Algunos resultados nos muestran un panorama algo preocupante. En primer lugar, la principal preocupación de los docentes en España no son las TICs sino enseñar a los alumnos con necesidades educativas especiales. Seguramente en esa categoría tan amplia se incluya atención a clases multiculturales y multilingües. Otro dato que me resulta llamativo de ese informe es la baja percepción de autoeficacia del profesorado en España (evidentemente de la muestra objeto de dicho estudio. De 23 países, sólo los profesores coreanos tienen una percepción de autoeficacia más baja. Y en relación con la satisfacción laboral estamos en torno a la media. También el informe aporta un dato llamativo: el 58% del profesorado nunca ha recibido retroacción o feedback en relación con su práctica de clase por parte de ningún compañero y el 68% nunca lo ha recibido de algún agente externo, como pueda ser un asesor o un inspector. ¿Son las tecnologías las que deben propiciar el cambio y la innovación en la educación o debemos pensar que existen otros elementos que cual murallas impiden cualquier modificación en la estructura profunda de la institución escolar? ¿De qué manera las escuelas y los profesionales que en ella trabajan están percibiendo la importancia de estos cambios y la necesidad de afrontarlos creativamente?
Slide 3: La escuela –en cualquier país- se mueve con patrones bastante estables y homogéneos. Patrones culturales que se observan en las prácticas habituales y asumidas de división del espacio y el tiempo escolar, en la forma de agrupar a los alumnos por edades y ciclos, en la organización del curriculum por disciplinas, en la propia arquitectura de las escuelas. Es lo que Tyack y Tobin (1994) denominaron la “gramática de la escuela”. Pensar la escuela como lugar de innovación requiere entender los cambios que en ella se dan, no como procesos mecánicos –basta con dotar a las escuelas de ordenadores- sino como realidades complejas en las que se ven implicados múltiples agentes que ha de garantizar el derecho de aprender de los niños y las niñas.
Referencias
OECD (2009). Creating Effective Teaching and Learning Environments: First Results from TALIS. http://www.oecd.org/document/54/0,3343,en_2649_39263231_42980662_1_1_1_1,0 0.html Sigalés, C., Mominó, J.M., ;emeses, J. y Badía, A. (2009). La integración de internet en la educación escolar española: situación actual y perspectiva de futuro, UOC/Fundación Telefónica, http://www.uoc.edu/in3/integracion_internet_educacion_escolar/esp/informe.html Tyack, D. and Tobin, W. (1994). The Grammar of Schooling: Why has it been so hard to change. American Educational Research Association, (31 (3): 453-479.
