Slide 1: Sobre el vinagre y “otras cosas dulces”
CEIP de Cella (Teruel) septiembre 2009
Aprender a pensar Filosofía para niños 3º de primaria
Slide 2: 1. Lectura: Pixie
Matthew Lipman: Pixie. Ed. de la Torre, 1989
• Un fragmento del capítulo 1 (una página). • Cada alumno lee un párrafo o unas líneas. • Si el profesor lo considera conveniente, podría repetir él la lectura.
Slide 3: 2. Las preguntas
• Los alumnos ya están habituados desde 1º a formular las preguntas iniciándolas mediante un “¿Por qué…?” • El profesor las puede ir anotando en la pizarra o en su cuaderno, indicando quién la ha formulado.
Slide 4: 2. Las preguntas
• ¿Por qué Pixie se puso otro nombre) (Amine) • ¿Por qué la madre de Pixie decía que era como si estuviera hecha de vinagre? (David) • ¿Por qué Pixie no nos dice el nombre que le pusieron sus padres? (Lucía)
Slide 5: 2. Las preguntas
• ¿Por qué Pixie estaba más enfadada el año pasado que éste? (Carlos) • ¿Por qué la madre de Pixie le decía que no podía cruzarse las piernas? (Roberto) • ¿Por qué Pixie se cambia el nombre? (Iván)
Slide 6: 2. Las preguntas
• ¿Por qué Pixie creía que el vinagre sabía como el helado? (Silvia) • ¿Por qué el padre de Pixie decía que andaba como si tuviera piernas de goma? (Jorge) • ¿Por qué la madre de Pixie le dice que no puede cruzar las piernas en su cuello? (Ismail)
Slide 7: 2. Las preguntas
• Cuando los alumnos realizan su pregunta, el profesor les solicita que declaren y den razones sobre:
1. Si esa es una verdadera pregunta. 2. Si esa es una buena pregunta para el debate posterior.
•
Si se lo pedimos, pueden identificar la palabra importante de cada pregunta, de modo que puedan fundamentar en ella esas razones.
Slide 8: 3. Elegimos la pregunta
• El grupo acepta la propuesta de Carlos:
– “Elijo la del vinagre porque es raro que alguien crea que el vinagre es agradable”
Slide 9: 4.El debate
• El debate tiene sus tiempos de silencio incómodo. • Es preciso corregir actitudes (escuchar, dejar hablar, no hablar por parejas, hablar con voz clara…). • El debate discurre en averiguar a quién le gusta y a quién no le gusta el vinagre, qué sabor tiene…
Slide 10: 4.El debate
• ¿Tiene que ver la pregunta con cuestiones filosóficas? • ¿Es este un debate filosófico? • ¿Nos estamos perdiendo en un mar de opiniones que no nos conducen a nada?
Slide 11: 4. El debate
• El profesor puede abrir nuevas vías al presentar al grupo nuevas cuestiones:
1. ¿Alguien podría pensar que el vinagre es agradable sin haberlo probado antes? 2. ¿Para conocer las cosas siempre hay que probarlas?
Slide 12: 5. Diario de sesión
• Desde 3º de primaria queremos que los alumnos escriban en sus cuadernos un resumen de lo que se ha realizado durante la sesión de debate. Podemos dejar los últimos 10 minutos para que lo hagan. • Al principio, los resultados no son muy alentadores, pero no hay que desanimarse.
Slide 13: 6. Retomando el debate
• Una forma de dar importancia a ese diario de sesión es haciendo que el alumno lo lea públicamente en clase. • Sirve, por supuesto, como excelente herramienta de observación del avance de los alumnos. • Es una forma de introducir nuevos elementos y de enlazar con el debate de la sesión anterior.
Slide 14: 6. Retomando el debate
• Nos centramos en cómo podemos conocer cómo son las cosas.
1. “Por lo sentidos” 2. “Si nos lo dicen”
•
Entre todos tratamos de recapitular y de plasmar lo que vamos conociendo (utilizamos la pizarra)
Slide 15: 7. Recapitulando
Por medio de los sentidos ¿Cómo podemos conocer las propiedades de las Cosas? Con información
¿Nos pueden engañar?
sí
¿Entonces, cómo podemos conocer la verdad? Hay cosas que no podemos conocer. Otras las podemos conocer comprobándolas más veces, contrastando la información…
Slide 16: “Sobre el vinagre” (que, al fin, tenía que ver con la verdad y con aquello que podemos conocer)
CEIP de CELLA (Teruel) Septiembre 2009
