Slide 1: Capítulo 8
Integración educativa: un cambio en la concepción de la discapacidad y de la escuela
Slide 2: 1.- ¿Qué entendemos por integración educativa? 2.- El marco para la integración 3.- Diversidad y equidad 4.- Déficit y discapacidad 5.- Necesidades educativas especiales: un reto para la escuela del siglo XXI 6.- El currículo y la adaptación curricular como instrumento para favorecer la integración
Slide 3: 1.- Que entendemos por integración educativa?
Podríamos hablar de integración educativa cuando todos los niños y niñas en edad escolar independientemente de su condición y sus capacidades pudieran ser atendidos en la escuela regular Disponer allí de los servicios necesarios para garantizar su desarrollo y aprendizajes que le permitan en la edad adulta ser activos socialmente y
Slide 4: Gozar de igualdad de oportunidades que las constituciones de nuestros países proclaman. Hay que aceptar que este tipo de integración no se ha alcanzado por la escasez de nuestros conocimientos y recursos que nos dificulta atender en un entorno regular a determinados alumnos con discapacidades muy graves.
Slide 5: Muchos países con trayectoria integradora mantienen aun centros escuelas o aulas especiales para dichos alumnos. Hay que entender la integración como un proceso.
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Entendemos como Integración Educativa todos los pasos dados para atender dentro del sistema regular a los alumnos que no podían acceder a el por padecer alguna discapacidad y evitar la exclusión de alumnos con dificultades que anteriormente corrían el riesgo de ser enviados a (aulas especiales educación especial) o simplemente se encerraban en sus lugares sin recibir otra atención.
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La meta final de este proceso es la transformación de la escuela para dar respuesta a las necesidades de todos los alumnos
Slide 8: 2.- El marco de la integración.
El marco ideal para lograr una autentica integración educativa es el de la escuela con vocación para atender a la diversidad de alumnos que acuden a ella, tiene fundamentalmente una orientación de servicios abandonando su carácter selectivo, busca dar respuesta a las Necesidades Educativas de sus alumnos independientemente de sus capacidades y de las dificultades que dichos alumnos pongan de manifiesto en las tareas escolares.
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El fin de esta escuela ya no es clasificar a sus alumnos por sus capacidades sino poner a su alcance las provisiones educativas necesarias para que progresen en el aprendizaje y como personas, para que al final escolaridad obligatoria se encuentren en condiciones reales de elegir lo que van a hacer en el futuro.
Slide 10: Este cambio tiene implicaciones practicas.
1.- La mayoría de quienes trabajamos en el área educativa hemos ido formando dentro del paradigma selectivo y no es difícil entender que también debemos atender alumnos con alguna discapacidad y nos resulta fácil pensar que hay otros “especialistas” como (psicologos, profesores de educacion especial, etc.) mejor preparados.
Slide 11: Olvidando dos cosas: 1.- Que se trata de nuestros alumnos. 2.- Que la mejor manera de superar sus dificultades pasa por integrarse adecuadamente al grupo clase que dirigimos y gozar de las experiencias de aprendizaje que se dan en situaciones de un grupo heterogéneo.
Slide 12: Toda experiencia de integración supone que retomemos la función que nos define como maestros y retomarla con todas sus consecuencias además de nuestros propios recursos requerimos del apoyo de otros profesionistas. Pero sigue siendo el maestro el responsable de enseñar a sus alumnos.
Slide 13: 3.-DIVERSIDAD Y EQUIDAD
El concepto de diversidad encierra peligros como: Dificultades puestas a la hora de conjugarlo con el concepto y sobre todo con el derecho de equidad
Slide 14: Desde una perspectiva la escuela debe asumir la diversidad entre el alumnado se deben de tomar cuatro consideraciones 1. Los alumnos acuden a ella como bagaje 2. Diferentes estilos de aprendizaje (modo de aprender las estrategias el aprendizaje y la actitud 3. Intereses diferentes contenido y ámbitos del aprendizaje
Slide 15: ¿En que consiste entonces asumir la diversidad?
En establecer un dialogo con estas realidades diferentes y valiosas, pueden surgir el distintos intereses
Slide 16: DIVERSIDAD DE ORIGEN SOCIAL
El proyecto educativo no pede confeccionarse independiente mente de su realidad social. Este influye en el aprendizaje de los alumnos También perturba el aprendizaje una excesiva confianza en las posibilidades para solventar dif situaciones
Slide 17: Es importante establecer una dialogo con los agentes sociales como Papas Mamas Y grupos sociales organizados Representantes de la comunidad
La escuela no puede ni debe adaptarse a críticamente a la realidad social que la envuelve
Slide 18: Diversidad de origen individual
Se basa en el aprendizaje humano solo puede llevarse a cabo en situaciones de grupo. Por ello la diversidad entre los alumnos constituye una riqueza que los mejores pedagogos saben utilizar. Por lo tanto el dialogo es básico para ello.
Slide 19: 4.-DEFICID Y DISCAPACIDAD
Las dificultades que se presentan algún niña o niño, en la presencia de algún déficit: Es generalmente excluirlos del sistema educativo
Slide 20: En primer lugar es conceptualizar a la persona en función del déficit La prestación de una atención especializada esto podría parecer razonable y mucha veces choca en la realidad El ambiente del aprendizaje será la segregación de loa alumnos con deficiencia no es adecuado Todo ello es necesario entender que el déficit nunca define a la persona que lo padece
Slide 21: DEFICIT en el sentido de creencias o limitaciones que afectan enormemente el desarrollo y el aprendizaje de los niños Pero todo deficit da lugar a una discapacidad y una defunción en la capacidad de adaptación del individuo al medio que lo rodea El principal papel de los educadores se reduce a la buena medida a acoger el déficit ayudando al alumno a su entorno mas inmediato
Slide 22: 5. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: UN RETO PARA LA ESCUELA DEL SIGLO XXI
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El concepto de necesidades educativas especiales supuso un importante cambio en la concepción de la educación especial y, sobre todo, de los alumnos que necesitaban de las atenciones especiales.
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Las necesidades educativas de la población, especialmente la mas joven, en edad escolar, se deriva una tensión. Dicha tensión genera necesidades educativas a las que la sociedad da respuesta, proveyendo medios para satisfacerlas:
Slide 24: Escuelas Materiales Un currículo Maestros con formación Todo tipo de recursos humanos y materiales
Slide 25: ¿Cuándo hablamos de necesidades educativas especiales?
Cuando los medios que cubren las necesidades educativas de la mayoría de la población, resultan insuficientes. Cuando analizamos la situación de un alumno determinado en función de sus necesidades educativas (especiales), los hacemos pensando en las provisiones educativas útiles para favorecer su aprendizaje: Provisiones que pueden facilitar el acceso al currículo Modificaciones al currículo para garantizar su adaptación. Una atención especial al entorno emocional.
Slide 26: 6. EL CURRICULO Y LA ADAPTACION CURRICULAR COMO INSTRUMENTO PARA FAVORECER LA INTEGRACION.
El currículo El papel esencial de el currículo Tres requisitos para captar el currículo de un determinado centro educativo.
Slide 27: 1º La existencia de intenciones educativas, la conciencia de que las actividades desarrolladas en la escuela tienen una intención determinada. 2º Todo currículo surge del contraste entre la propia realidad de la escuela y de las disposiciones oficiales que fijan sus elementos perspectivas a través de los planes y programas 3º El currículo no existe hasta que se ponga en practica. El currículo constituye el núcleo de nuestra actividad docente.
Slide 28: Cuando estamos inmersos en procesos de integración de alumnos con necesidades educativas especiales es aconsejable tomar en cuenta dos consideraciones: -1º Conseguir que el alumno que el alumno se integre en el grupo. -2º Adaptaciones del curriculo que faciliten el proceso de aprendizaje del alumno.
